有不少天才兒童，常常被誤認為是“問題孩子”，因為他們的智力運作和思維方式與眾不同，所以找不到合適的與人溝通的方式，成長過程中充滿挫敗感。我們要做的，是理解、幫助、陪伴他們。

　　那么，普通孩子的父母了解“天才兒童”有什么用呢？因為這使得我們明白，人和人是不同的，而孩子在我們眼中之所以有問題，或許只是因為：我們是這樣的人，而他是那樣的人。

　　了解了這一點，相信我們也能換一種角度去看待孩子的與眾不同。那些你以為的缺點，換個角度，或許就是天賦所在。

　　每個父母可能都曾有那么一刻，覺得自家孩子是個天才，或者至少在某方面很有天賦。當然，有時又難免覺得孩子蠢蠢的，傻得可愛。

　　其實，用“聰明—愚笨”這一簡化的視角來看待孩子是危險的。因為實際情況是，“天才”并不僅僅是智商高，普通人也不是智商低。

　　最近，我讀了一本論述天才的專著《資優兒童》。書中說到，“天才”實際上是一個被神話的、定義模糊的詞。學界更喜歡用“資優兒童”來稱呼這些與眾不同的孩子，它有科學的定義，可以被測量。

01

資優兒童

被嫌棄的"丑小鴨"

　　在很多人的觀念里，以為資優兒童就是智商高，或就是智力早熟。這都是誤解。

　　實際上，高智商（高于130）只是資優兒童的一個特征。更重要的是，資優兒童還擁有著特殊的情感模式和思維方式。簡單來說，他們的“腦回路”與常人不同。

　　資優不是“更高”，資優是“不同”。所以，不能把一個10歲的資優兒童簡單看成15歲的正常兒童，而應當看作一類特殊的群體。

　　實際上，童話《丑小鴨》就是資優兒童的真實寫照。

　　丑小鴨因為長相與眾不同，而被媽媽、兄弟姐妹排斥，以至于它不得不離開家庭獨自生活。它覺得自己是只鴨子，可沒有鴨子覺得它是同類。在遭遇了無數危險和困難后，丑小鴨才得以長大。

　　直到有一天，當望向池塘里的倒影時，丑小鴨驚奇地發現：它不是鴨子，而是一只比鴨子更高貴的白天鵝。

　　丑小鴨痛苦的根源，在于它以為自己是鴨子，并為自己與鴨子的不同而苦惱；在于它的媽媽、兄弟姐妹以自己為標準來評判丑小鴨；在于大家看不出來，丑小鴨表面上的不同，恰恰源自于秉性的高貴。

　　資優兒童又何嘗不是如此呢？如果無法辨別他們的天賦，又如何不會把他們當做一只丑小鴨來取笑呢？

　　因此，要想讓資優兒童不受誤解，不讓天賦成為絆腳石，我們首先要了解資優兒童的特點。

02

資優兒童的三大特征

　　1、過于敏感

　　資優兒童的敏感首先體現在感官的敏感上。

　　雨果只有2歲，在浴室玩耍。公寓的另一端，媽媽正在做黃瓜沙拉。我們知道，黃瓜的味道算不上特別明顯。然而，當媽媽來到浴室時，雨果說道：“啊！媽媽，你中午做了黃瓜沙拉啊，太棒了！”

　　這種異于常人的敏感有什么影響呢？

　　一方面，資優兒童能夠感受到常人感受不到的，能夠快速處理大量的感覺信息，這自然是件好事；另一方面，資優兒童也可能因為一點點風吹草動，比如感受到氣溫、氣味的一點變化，就產生出強烈的恐懼、激動、不安、興奮。

　　如果家長和老師不了解資優兒童的特點，就會覺得這情緒莫名其妙，因而批評，甚至責罵他們。我們說一個人像林黛玉般多愁善感時，就或多或少帶著些譏諷。

　　與此同時，大人的不滿又會被孩子捕捉到，被他們靈敏的感覺放大，從而使他們受到傷害。

　　周圍人的不解，可能讓資優兒童過早封閉內心，甚至不愿與自己的父母交流。

　　此外，異于常人的敏感，還可能會讓資優兒童的內心充滿恐懼。

　　因為他們對外界有著敏銳的覺察，就像雷達一樣，能看到常人看不到的危險和暗流；他們對情感有著超強的記憶能力，甚至能回憶起嬰兒時期的生活片段，記住兒時的種種創傷......這樣的情感過載，使他們一直生活在對周圍的高度警惕狀態之中，從而警惕滋生恐懼。

　　2、正義與共情

　　資優兒童往往表現出強烈的正義感和卓越的共情能力。

　　案例1：

　　老師批評于連和阿萊克斯。

　　7歲的瑪麗對老師說：“跟于連交頭接耳的不是阿萊克斯！”

　　老師奉勸她不要摻和與己無關的事，但瑪麗依然堅持：“我確定你真的搞錯了，因為他們的聲音聽起來差不多。”

　　結果，老師把瑪麗的父母請了過來，毫不留情地批評瑪麗不尊重老師。

　　案例2：

　　富朗索瓦的爸爸回到家，擁抱了所有人。晚餐像往常一樣，大家插科打諢，聊著趣事。

　　然而，富朗索瓦卻高興不起來，他知道爸爸今天過得并不如意，遇到了很大的困難。即便爸爸沒有明說，富朗索瓦也知道，并為爸爸感到擔憂。他是家里唯一一個體會到這些隱蔽情緒的人，而媽媽和兄弟姐妹一點兒也沒有察覺。

　　從這兩個例子可以看出，資優兒童的正義感和共情能力超出了同齡人，甚至成年人。

　　這既是一種稟賦，也是一種負擔——瑪麗堅持正義，卻換來了老師的批評；富朗索瓦為爸爸擔憂，卻被家人當做莫名其妙。

　　也正是這些難得的天賦，讓孩子在眾多尋常人面前，變得格格不入。

　　3、答非所問

　　有時，跟資優兒童說話很費勁。一句在平常人看來再清楚不過的話，在資優兒童那里卻出現了歧義。

　　在一次智力測驗中，面對“鐵為什么會生銹？”這個問題，一個13歲的資優兒童回答道：“我不知道。”

　　這怎么可能呢？鐵會生銹，不就是因為氧化嗎？

　　于是，測驗者問道：“你不知道什么？”

　　他回答道：“我不知道該怎么解釋氧化的化學過程。”

　　在一般人看來，這個問題的答案很清楚，就是“氧化”。可在資優兒童看來，“氧化”是人人都知道的事，所以不是答案。

　　從中我們可以看出資優兒童理解語言的一些特點：

　　首先，雖然用著同樣的字句，對資優兒童而言，每個字詞代表的含義卻是不同的。因此，他們可能無法理解別人的要求，答非所問；

　　其次，資優兒童特別執著于字詞的字面含義，對他人不精確的說法可能很計較。也正是對含義精確性的超高要求，使得資優兒童養成了打破砂鍋問到底的習慣。比如他問你“人是怎么來的？”你如果回答：“人是猩猩變來的。”那么他可能繼續問你：“猩猩又是什么變來的？”直到問到宇宙的起源，問到你答不出來。

　　而在通常情況下，上面這幾種情況，一般會不為家長和老師所理解。

　　資優兒童可能被公認為班里最聰明的學生。但如果答非所問，或者有“十萬個為什么”，大人可能不相信他們是真的沒理解，而認為這是沒禮貌，是在挑戰權威等。

　　實際上，他們之所以這樣，真的是因為思維方式不一樣。

03

寫在最后

　　資優兒童在人群中的比例只有約2%，大多數孩子雖然有著各種各樣的天賦，卻都是普通孩子。

　　不過，資優兒童與普通兒童并沒有非此即彼的界限。實際上，前文列出的敏感、焦慮、發散性思維、文字理解的困難等，不僅是資優兒童的問題，也是許多普通孩子的問題。只不過，在資優兒童的身上，這些問題被推向了極端。

　　所以，寫這篇文章不是為了教大家如何鑒別自己的孩子是不是資優兒童——一來，鑒別需要權威的心理測評；二來，即便孩子是資優兒童，并不意味著他成功的概率更大；再者說，資優兒童的比例很小，是一種遺傳上的偶然，不是人能左右的。

　　那么，普通孩子的父母了解資優兒童，有什么用呢？

　　因為這使得我們明白，人和人是不同的，即便是媽媽和孩子，即便是親兄弟。而孩子在我們眼中之所以有問題，或許只是因為：我們是這樣的人，而他是那樣的人。

　　了解了這一點，相信我們也能換一種角度去看待孩子的與眾不同。那些你以為的缺點，換個角度，或許就是天賦所在。

　　因此，接納孩子不同的性格和特點，才能幫助他們更好地發展。

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